Palvelumuotoilun tuotekehitystyö: opetusvideoiden hyödyntäminen MAY1 tukiopetuksessa

 

Opetusvideoiden hyödyntäminen matematiikan tukiopetuksessa

 

Projektin lähtötilanne

Idea projektiin lähti siitä, että luin opetusvideoiden hyödyistä omatahtisessa matematiikan opiskelussa ja kertaamisessa ja mietin, missä yhteydessä tätä voitaisiin meidän lukiossamme hyödyntää. Olen huomannut, että opiskelijat eivät juuri valmistaudu matematiikan tukiopetukseen. Idea oli, että tämän uuden käytännön myötä heitä saataisiin sitoutettua paremmin prosessiin. Tukitarpeet ovat hyvin yksilöllisiä ja matematiikan opettajilla ei ole valmiita tukiopetusmateriaaleja, joten valmiit ja helposti saavutettavat tukiopetusmateriaalit helpottavat työtä.

Lukion erityisopetuksen uudistus astui voimaan 1.8.2025. Se painottaa ennaltaehkäisevää ja matalalla kynnyksellä toteutettavaa tukea, kuten erityisopetus, sekä entistä vahvemmin opiskelijan oikeutta tukeen. Näin ollen projektin lähtötilanteena oli myös uudistukseen vastaaminen lukion ensimmäisen matematiikan opintojakson MAY1 osalta.

 

Projektin tavoitteet ja toteutussuunnitelma

Projektin tarkoitus oli jalkauttaa opetusvideot osaksi oppimisen tukea ja tukiopetusta. Idea oli jo olemassa olevien opetusvideoiden hyödyntäminen niin, että videoiden esimerkkitehtävät tulee tehtyä itsenäisesti videon ohjeistamana tarvittaessa video pysäyttäen.

Tarkoitus oli, että opettaja käyttää samoja esimerkkejä opetuksessaan oppitunnilla, jolloin samaan esimerkkitehtävään saa mahdollisesti kaksi erilaista opetustapaa.

Toteutussuunnitelma sisälsi materiaalin kokoamisen ja tallentamisen sekä opettajatiimin perehdyttämisen käytännön kokeiluun.

  

Projektin toteutus ja tulokset

Käytännön toteutus sisälsi esimerkkitehtävien puhtaaksi kirjoittamisen ja tallentamisen sekä linkkien kasaamisen Reppu-oppimisalustalle yhteiseen käyttöön. Lisäksi oppimisalustalle koottujen aiheiden käsittelyjärjestys piti täsmätä opintojakson aikatauluun. 

Pilotointi tehtiin Ylöjärven lukiossa syksyllä 2025 MAY1-opintojakson ryhmien kanssa kolmen opettajan yhteistyönä. Opiskelijoita kehotettiin käyttämään videomateriaalia oppimisen tukena ja osaa videoiden esimerkeistä käytettiin myös oppituntien opetuksessa. Iso osa projektia oli kahden matematiikan opettajan tarjoaman tukiopetuksen valmistelu: opiskelijoille jaettiin tukiopetukseen valmistava materiaali, joka sisälsi aiheittain qr-koodit videoihin ja videon sisältämän esimerkin tai esimerkit. Opiskelijan oli tarkoitus täydentää laskut monisteelle ja merkitä mahdolliset kohdat, joita ei videon opetuksesta ymmärtänyt.

Projektin lopputuloksena huomattiin, että opetusvideoista oli todella hyötyä tukiopetuksen osana. Opiskelijat olivat valmistautuneita tukiopetukseen ja kysyivät paremmin kysymyksiä. Opettajat kokivat myös, että tukiopetuksessa pystyttiin paremmin keskittymään tiettyyn aiheeseen tai laskuun, kun opiskelijat tulivat tukiopetukseen valmistautuneina. Projektin tavoitteet täyttyivät.

Projektin tuloksia voidaan hyödyntää myös jatkossa jatkamalla pilotoitua ja jalkauttamalla sitä myös muiden opintojaksojen tukiopetukseen. Hyödyntämismahdollisuudet ovat käytännössä rajattomat, tukimuotona tämä sopii kaikkiin opintojaksoihin oppimäärästä riippumatta. Lisäksi huomattakoon, että käytäntöjä on myös mahdollista jatkojalostaa esimerkiksi sähköisen vastaamisen tai matematiikan ohjelmistojen käytön opetuksen sekä erityisopetuksen suuntaan.

Projektissa ei ollut seurattavaa budjettia paitsi opettajien työtuntien resursoinnin osalta. Projekti oli ns. turvallinen, sillä epäonnistumisen riski oli hyvin pieni.

 

Arviointi ja johtopäätökset

Projektin myötä Ylöjärven lukion matematiikan tukiopetus kehittyi ja kynnystä tukiopetukseen valmistautumiseen madallettiin. Projektille asetetut, edellä kuvatut tavoitteet saavutettiin. Toteutus onnistui jopa paremmin, mitä osattiin odottaa eikä ongelmia tullut vastaan. Aineenopettajat olivat sitoutuneita koko projektin läpiviennin ajan, ja jatkotoimenpiteinä päätettiin jatkaa pilotoitua myös vastaisuudessa. Projekti oli riskitön, sillä mitään aineellista tai aineetonta vahinkoa ei ollut mahdollista tapahtua.

Projektin suunnittelu ja ajankäyttö oli kokonaisuutena suhteellisen helppoa ja dynaamista. Suunnitelman pohjalta tehty toteutus onnistui mielestäni erittäin hyvin, ainoana negatiivisena huomiona mainittakoon, että itse en pystynyt Tiimimestarikoulutuksen lähijakson päällekkäisyyden vuoksi ottamaan osaa tukiopetuksen käytännön toteutukseen. Opettajakollegojen osallistaminen oli helppoa ja he olivat innostuneita pilotoinnista. Kokeilun myötä matematiikan opettajan tukiopetuksen valmistelutyötä ja tuen tarjoamista voidaan helpottaa merkittävästi.

 

 

 

 

 

 

Palvelupolku:

1. Tuen tarpeen havaitseminen (opiskelija/huoltaja/aineenopettaja/erityisopettaja).

2. Tukiopetukseen ohjaaminen (ajankohdan sopiminen, tukiopetuksen tavoitteet, viestintä opiskelijalle ja huoltajalle).

3. Tukiopetuksen valmistelu tuen tarpeen mukaan.

4. Tukiopetushetki.

5. Reflektio, oppimisen seuranta, tarvittaessa yhteydenpito huoltajiin.

 

Sidosryhmät:

1.     Opiskelija: palvelun varsinainen kokija

2.     Opettaja: palvelun tuottaja ja suunnittelija

3.     Huoltajat: opiskelijan koulun ulkopuolinen tuki

4.     Opiskeluhuolto: tuen tarpeet ja toimintatavat sekä opiskelijan hyvinvointi

5.     Erityisopettaja: oppimisen tuen koordinointi

6.     Lukiovalmentaja

7.     Koulu organisaationa sekä rehtori: resurssit ja toimintakulttuuri

8.     Opetus- ja kulttuuriministeriö: lainsäädäntö

 

Kuva Reppu-oppimisympäristöstä: